Evolución de la cognición
y las relaciones
El
auge de las redes sociales ya llevó a cuestionar lo que ocurre con
los niños en lo psicológico y ha llevado a muchos países a
prohibir su exposición antes de los 15 años. La presencia de la IA,
y especialmente de los chatbots, no ha hecho más que ampliar el
problema y extenderlo más directamente al tema de la educación
formal.
En
un post sobre los efectos de la IA, aludí a la posible “rendición
cognitiva”, una pérdida de la capacidad de pensar, de construir un
verdadero conocimiento personal. Pero, además, también se afecta el
desarrollo de las relaciones interpersonales:
"La antropomorfización de la IA plantea problemas particulares
para el crecimiento de los niños, que pueden sentirse alentados a
desarrollar patrones de interacción que entiendan las relaciones
humanas de forma utilitaria, como es el caso de los chatbots. Tales
enfoques corren el riesgo de inducir a los más jóvenes a percibir a
los profesores como dispensadores de información y no como maestros
que les guían y apoyan en su crecimiento intelectual y moral. Las
relaciones auténticas, arraigadas en la empatía y en un compromiso
leal con el bien del otro, son esenciales e insustituibles para
fomentar el pleno desarrollo de la persona. Relaciones genuinas,
enraizadas en la empatía y con un compromiso leal por el bien del
otro, son esenciales e insustituibles para favorecer el pleno
desarrollo de la persona." (Tolentino, 60)
Existen ya numerosos estudios sobre la influencia de la IA en la
educación. Si existe cierto consenso en torno a los efectos
perjudiciales, las afirmaciones en torno a la posibilidad de que los
chatbots puedan mejorar el aprendizaje han sido muy criticados. Los
estudios que lo sostienen son en su mayoría de muy baja calidad,
según Ben Williamson. Un ejemplo es un conjunto de publicaciones
sobre los efectos benéficos del uso de ChatGPT. De un meta-análisis
crítico de dichos artículos los investigadores concluyeron que
dicha literatura "no respalda las afirmaciones causales de
que ChatGPT sea eficaz para mejorar los resultados del aprendizaje".
(Un artículo que proclamaba estos beneficios ha debido ser retirado
por la editorial SpringerNature que lo había publicado en 2025.) Un
meta-meta-análisis de 70 meta-análisis sobre los efectos de la IA
en el aprendizaje concluyó que sus afirmaciones sobre los resultados
positivos del uso de la IA/LLM "son sumamente engañosas".
"La evidencia empírica actual es insuficiente para un
diagnóstico preciso y no justifica recomendaciones concretas para la
práctica o la política educativa." (Williamson)
Según la última versión de la
Encuesta de Competencias de Adultos (PIAAC, 2023) coordinada por la
OCDE, el promedio general era que 26% de ellos estaba en el nivel más
bajo de comprensión lectora. Y en Chile, la mitad de los adultos y
el 70% de los menores está muy por debajo del estándar deseable
desde la educación básica. En la Universidad de Harvard, se ha
observado que los alumnos se resisten a lecturas de más de diez
páginas y recurren a la IA para resumirlos. El uso constante de las
pantallas "refuerza al cerebro para buscar rápidamente
palabras clave y saltar de pantalla en pantalla buscando eficiencia y
una recompensa de información inmediata. El problema radica en que,
a fuerza de repetir esta conducta de escaneo superficial, esta tiende
a convertirse en el modo de navegación y lectura por defecto en
nuestras cabezas." La
consecuencia para el alumno es una dificultad neurológica y
emocional para mantener la atención. (Figueroa).
"El verdadero desafío exige
desplazar el eje hacia un nuevo paradigma: unificar la alfabetización
digital, mediática, el pensamiento crítico y la lectura comprensiva
en una especie de macrocompetencia habilitante de interacción con la
información. (...) Si queremos formar ciudadanos capaces de
desenvolverse en una democracia saturada de información, ya no basta
con enseñar contenidos ni a leer en el sentido tradicional del
término. Debemos enseñar a formular preguntas, construir
conocimiento, evaluar evidencia, resistir la gratificación inmediata
y pensar con autonomía." (ibidem)
La incapacidad de ,los estudiantes de educación superior para
realizar una lectura crítica y procesar textos complejos es
alarmante. Se ha llegado a hablar de “analfabetismo ilustrado”.
Ante el auge de los chatbots de
compañía, una coalición de más de 100 ONG internacionales,
encabezada por la organización de defensa de los derechos de la
infancia Fundación 5Rights, pidió a la ONU una IA segura para los
niños. "Sostiene que la IA ya está perjudicando a
los menores y que los enfoques regulatorios actuales les fallan
porque intervienen cuando ya es demasiado tarde." También
sostiene que las empresas de IA, y no los padres, deben asumir la
responsabilidad de la seguridad infantil. Pide que los gobiernos
impongan diez medidas, "Entre ellas figuran obligar a
las empresas a demostrar que sus sistemas de IA
son seguros para los niños antes de su lanzamiento, imponer
sanciones económicas a las compañías cuyos productos vulneren los
derechos de la infancia, prohibir los elementos de diseño que
explotan las vulnerabilidades psicológicas de los menores y vetar el
uso comercial de las imágenes, voces y datos biométricos de los
niños". (Davies, 6/07)
Críticas al sistema educativo
Julián de Zubiria, fundador del
Instituto Merani colombiano dedicado a la innovación en educación,
considera que el modelo de la educación basado en la memoria debió
ser abandonado hace ya 50 años. Partía de un postulado falso: que
su papel era "recibir un niño que no sabe y
transmitirle información".
Los exámenes deben ser de competencia, como la lectura crítica, de
argumentación, no de repetición. "El problema es que
cada vez los estudiantes leen menos, comprenden menos y atienden
menos. Van a ser personas con menos pensamiento, menos creatividad,
menos flexibilidad, menos capacidad de adaptación."
Esto debilita la democracia, porque la democracia es debatir, y se
hace más fácil manipular la población. (Pardo).
En las salas de clase (básica y
media) se habría olvidado de enseñar el hábito de tomar nota. "La
rápida expansión de las herramientas de IA está cambiando la forma
en que el alumnado adquiere conocimientos."
(Touchtidou). También afecta el sistema de evaluación, ya que se
utiliza para realizar los trabajos: según una investigación
realizada con datos de medio millón de alumnos de 319 asignaturas en
una universidad de Texas, al menos 1 de cada 10 trabajos de los
estudiantes está hecho con la ayuda de la IA. (El País,
21/05/2026). El investigador Igor Chirikov, de la Universidad de
California en Berkeley, en declaraciones a The Wall Street Journal,
plantea sin rodeos: "Una A hoy puede significar que el
estudiante domina la materia, o puede significar que tiene acceso a
un modelo de IA más avanzado y sabe pedirle lo correcto"
[A es la mejor nota en los EEUU]. "Cuando la mitad de
los sobresalientes mide dominio y la otra mitad mide acceso a una
tecnología, la moneda se devalúa para todos."
Las empresas piden esta nota en los antecedentes para contratar, pero
ya no significa nada y los títulos tampoco si se siguen basando en
ella. (Morales).
Nuevos requerimientos
“Al igual que la revolución industrial exigía una alfabetización
básica para que las personas pudieran reaccionar ante las novedades,
la revolución digital también requiere una alfabetización digital
(junto con una formación humanística y cultural) para comprender
cómo los algoritmos modelan nuestra percepción de la realidad, cómo
funcionan los prejuicios de la IA, cuáles son los mecanismos que
determinan la aparición de determinados contenidos en nuestros
flujos de información (feeds), cuáles son y cómo pueden
cambiar los supuestos y modelos económicos de la economía de la IA.
“ (Bascur*)
*Claudia Bascur es Vicerrectora de Transformación Digital de la
Universidad Andrés Bello
En
su encíclica “Magnifica Humanitas”, el papa León XIV
expresó varias ideas relacionadas con la educación en la era de la
IA: "Educar en el uso de la IA implica educar para decidir
cuándo y para qué no utilizarla. (...) Debemos aprender a
prescindir de la IA y proteger a nuestros jóvenes de la promesa de
la máquina perfecta, de esa sutil seducción que hace parecer inútil
el pensamiento humano precisamente cuando más se necesita."
(MH, 140) "El desarrollo de las tecnologías de la información
y de la IA hace que los planes de estudios concebidos para otra época
queden rápidamente obsoletos." (MH 145) "Es necesario
promover una verdadera higiene de la atención: ritmos que incluyan
silencio, estudio reflexivo, lectura, análisis ponderado; sin estos
elementos, la libertad interior puede verse comprometida." (MH
146)
Tomar apuntes debe ser requerido por
los educadores. "Exige poner atención para escuchar
un flujo continuo de información, decodificarlo, jerarquizar ideas
sobre la marcha y decidir de forma instantánea qué es lo primordial
y qué es secundario. Luego, sintetizar conceptualmente el mensaje y
traducirlo a una estructura lógica con palabras propias. En suma, es
el acto fundamental de transformar información dispersa en
conocimiento personal estructurado."
(Figueroa).
"El verdadero desafío exige
desplazar el eje hacia un nuevo paradigma: unificar la alfabetización
digital, mediática, el pensamiento crítico y la lectura comprensiva
en una especie de macrocompetencia habilitante de interacción con la
información. (...) Si queremos formar ciudadanos capaces de
desenvolverse en una democracia saturada de información, ya no basta
con enseñar contenidos ni a leer en el sentido tradicional del
término. Debemos enseñar a formular preguntas, construir
conocimiento, evaluar evidencia, resistir la gratificación inmediata
y pensar con autonomía." (ibidem)
"Stefan Lemke, asesor de políticas sobre competencias
futuras en el Ministerio de Educación de Schleswig-Holstein ha
desarrollado el concepto de soberanía educativa. La idea gira en
torno a la voluntad del individuo, su curiosidad y su aprendizaje a
lo largo de toda su vida. (...) Significa que puedes tomar decisiones
sobre: qué te interesa y dónde inviertes tu tiempo y tu
energía para desarrollarte o para utilizar las tecnologías del
futuro en tu propio beneficio." (Velez)
"Incluso cuando usamos herramientas de inteligencia
artificial, siempre debemos tener la capacidad de comprender la
respuesta, de formular la pregunta adecuada y de saber cuándo
podemos y cuándo no podemos recurrir a la inteligencia artificial”,
dice Stefanos Tyros, investigador sobre el futuro del trabajo en la
Universidad de Innsbruck (Austria). (Touchtidou).
La
IA en la universidad
Adela
Cortina, catedrática de la Universidad de Valencia, ve en la IA un
importante instrumento para adaptar la educación a cada estudiante,
de acuerdo a su perfil (que la IA puede extraer tanto de su presencia
en las redes sociales como de sus interacciones dentro del sistema
educativo). "Es posible identificar las fortalezas y las
debilidades de cada usuario, sus motivaciones y desafíos."
(Cortina, p.208)
En
la mayoría de las universidades, al parecer, cada docente decide por
su cuenta cuando sus estudiantes pueden o deben usar la IA. No existe
aún una "metodología estándar". Con ello "lo que
está en juego es la formación misma: con la IA sin gobernar,
nuestros estudiantes pueden estar no sólo perdiendo capacidades que
ya delegan, sino dejando de desarrollar las que constituyen el
corazón de su futuro oficio profesional." (Torres). Una
investigación en las carreras de publicidad y marketing en
universidades públicas de España y Brasil ha mostrado que la
integración de herramientas de IA en los grados de Publicidad y
Relaciones Públicas responde a iniciativas individuales del
profesorado, lo que genera una diversidad de formas en su
implementación, especialmente en asignaturas como diseño gráfico y
fotografía publicitaria. (Puntí Brun & col.).
Para
Manuel Torres, docente de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de los Andes (Santiago de Chile), la universidad debe
"definir en qué momento los estudiantes deben aprender sin
ella y cuándo esta herramienta puede incorporarse para potenciar
capacidades ya desarrolladas". Propone que "Mientras
una capacidad profesional se está formando, la IA quede fuera de la
línea de trabajo que la forma, no por castigo, sino porque el
esfuerzo que la IA ahorra es justamente el que deja la capacidad
instalada. Una vez que la capacidad se ha formado, la IA se introduce
o reintroduce como herramienta que amplifica las capacidades de
quienes ejercerán la profesión." (Torres).
En
la Universidad Andrés Bello de Santiago de Chile, utilizan agentes
de IA que asisten a los estudiantes 24/7.
“Eso significa que el estudiante puede preguntar, practicar,
profundizar, volver sobre contenidos complejos y recibir orientación
cuando la necesita, no solo cuando logra coincidir con un horario de
atención o con una instancia de apoyo. Sin embargo, el aspecto más
transformador no está solo en que el estudiante tenga un agente
disponible. Está en que ese agente devuelve información al
profesor. Y ahí aparece un círculo virtuoso de enorme valor
pedagógico. El estudiante recibe apoyo continuo y oportuno; el
docente recibe señales sobre qué conceptos generan más dudas, qué
errores se repiten, qué temas requieren mayor énfasis y dónde
conviene intervenir con más fuerza.” (Bascur)
Según la UNESCO
Ya
en 2019 se realizó una Conferencia Internacional sobre IA y
Educación, coorganizada por la UNESCO y el gobierno chino, con
representantes de 100 países, donde se adoptó el "Consenso de
Beijing sobre Inteligencia Artificial y Educación", y el foro
se repitió en 2020 y 2021. El "Consenso" señala que la
UNESCO recibió el encargo de dirigir y coordinar la Agenda de
Educación 2030 y sugiere
"- Armonizar el uso de la inteligencia artificial en la
educación con las políticas públicas, en particular la
política educativa, (...) planificar y aplicar estrategias
coherentes a nivel de todo el sistema para el uso de la inteligencia
artificial en la educación que estén armonizadas e integradas
con las políticas educativas, dentro de una perspectiva de
aprendizaje permanente, (#8)
- Considerar también la posibilidad de introducir nuevos
modelos para impartir educación y formación en diferentes
instituciones y entornos de aprendizaje que puedan verse
facilitados por el uso de la inteligencia artificial, en beneficio de
diferentes interesados, como los estudiantes, el personal docente,
los padres y las comunidades (#11)
- Tener en cuenta que la interacción humana y la colaboración entre
los docentes y los educandos deben seguir ocupando un lugar esencial
en la educación. Tener presente que los docentes no pueden
ser desplazados por las máquinas (#12)
- Revisar y ajustar los planes de estudios para promover la
integración profunda de la inteligencia artificial y transformar
las metodologías del aprendizaje (#14)
- Velar por la pertinencia de los planes de estudios respecto a los
cambios que afectan a las economías, los mercados laborales
y las sociedades (#17)"
Varios
números se refieren también a la promoción del uso equitativo e
inclusivo de la IA y de la equidad de género, el uso ético,
transparente y verificable de los datos y algoritmos educativos. De
modo general afirma que: "el desarrollo de la
inteligencia artificial debe estar controlado por el ser
humano y centrado en las personas; que la implantación de
la inteligencia artificial debe estar al servicio de las
personas para mejorar las capacidades humanas; que la
inteligencia artificial debe concebirse de manera ética, no
discriminatoria, equitativa, transparente y verificable; y que el
impacto de la inteligencia artificial en las personas y la sociedad
debe ser objeto de seguimiento y evaluación a lo largo de las
cadenas de valor".
Referencias
Bascur,
C.: Universidades en la era de la IA: formar para un mercado laboral
en transformación, Ex-Ante, 23/05/2026.
https://www.ex-ante.cl/universidades-en-la-era-de-la-ia-formar-para-un-mercado-laboral-en-transformacion-por-claudia-bascur/
Cortina, A.: ¿Ética o ideología de la inteligencia artificial?
Paidós, 2024.
Davies,
P. (6/07): Más de 100 ONG piden a la ONU una IA segura para los
niños ante el auge de los chatbots de compañía, Euronews,
6/07/2026.
https://es.euronews.com/next/2026/07/06/grupo-internacional-pide-que-la-ia-proteja-a-los-ninos-antes-de-la-cumbre-de-la-onu
Figueroa,
J.P.: Más allá de «los jóvenes no leen»: cómo el scroll
infinito está cambiando nuestra relación con la información, Ciper
Chile, 23/07/2026. https://www.ciperchile.cl/2026/07/23/mas-alla-de-los-jovenes-no-leen-como-el-scroll-infinito-esta-cambiando-nuestra-relacion-con-la-informacion/
León
XIV (MH): Magnifica Humanitas Encíclica sobre la custodia de la
persona humana en el tiempo de la inteligencia artificial, Vaticano,
Libreria Editrice Vaticana, 2026.
https://www.vatican.va/content/leo-xiv/es/encyclicals/documents/20260515-magnifica-humanitas.html
Morales,
O.: Las empresas dicen que la IA todavía no reemplaza a
nadie: el 82% de los jefes ya admite que valora menos a su gente,
Infobae, 14/05/2026.
https://www.infobae.com/estados-unidos/2026/05/14/las-empresas-dicen-que-la-ia-todavia-no-reemplaza-a-nadie-el-82-de-los-jefes-ya-admite-que-valora-menos-a-su-gente/
Pardo,
D.: El escándalo de los exámenes de la UNAM es una oportunidadpara
abandonar la escuela tradicional basada en la memoria, BBC Mundo,
3/09/2026.
Puntí
Brun, M., Nogueira, M. A. de F., Espinosa-Mirabet, S., Martin-Guart,
R., Torres de Azevedo, S., & Serra Simón, J.: La enseñanza
superior en Publicidad en tiempos de la IA generativa: un cambio de
paradigma. Revista Latina De Comunicación Social, 2025 (84), 1–24.
https://doi.org/10.4185/rlcs-2026-2508
Tolentino de Mendonça, J. y Fernández, V.: Antiqua et Nova: Nota sobre la relación entre la inteligencia artificial y la inteligencia humana, Vaticano, https://www.vatican.va/roman_curia/congregations/cfaith/documents/rc_ddf_doc_20250128_antiqua-et-nova_sp.html#
Touchtidou,
S.: La IA transforma la universidad y eleva los salarios de las
profesiones técnicas, Euronews, 18/06/2026.
https://es.euronews.com/next/2026/06/18/la-ia-transforma-la-universidad-y-los-oficios-tecnicos
UNESCO: Consenso de Beijing sobre la
inteligencia artificial y la educación: 'Planificación de la
educación en la era de la inteligencia artificial: dirigir los
avances', UNESDOC, Beijing, 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303
Velez, A.: Un nuevo ecosistema de
aprendizaje basado en la curiosidad personal, Euronews, 22/06/2026.
https://es.euronews.com/my-europe/2026/06/22/un-nuevo-ecosistema-de-aprendizaje-basado-en-la-curiosidad-personal
Williamson, B.: The problem with
evidence production on AI in education, CodeAct in Education,
26/06/2026.
https://codeactsineducation.wordpress.com/2026/06/26/the-problem-with-evidence-production-on-ai-in-education/
